加拿大留学：萨省高中学生评价具体内容介绍

　　一、加拿大关于对学生评价的特点

　　加拿大是一个以移民为主的国家。多民族、多文化的背景，使学生的个性差异十分明显。考察中我们发现，每一个介绍者都说自己学校是最好的，都说自己的学生是最好的。确实，在加拿大，培养学生相信自己、建立自信心是其教育的重要原则。因此，在教学中，加拿大的教师经常鼓励学生，想方设法挖掘学生的长处，对学生予以赞赏、表扬。尊重个性的一个要求是教育个别化，教育个性化。学生之间的个性差异是客观的，我们说的“因材施教”实际上就是因学生的差异而教。加拿大注重多元课程体系的构建，许多学校为满足社会和学生的需要，开设各种各样的课程，让学生根据自己的兴趣选择不同的发展方向。一位校长就曾这样对我们讲道：课程是为了适应学生，而不是让学生适应课程。学校教育体现“一切为了学生发展”的理念。

　　加拿大中小学的办学宗旨是把开发学生的潜能放在位，对学生的评价以学生在原有基础上提高的幅度为主要依据，学生的课业负担相对较轻，学生有充足的时间从事各种自己喜欢的实践活动，绝没有为应付考试而加班加点，疲于应付的现象。加拿大学生评价方式是依据教师记载的学生平时表现和学习成绩，邀请同伴、家长参与评价及开展自我评价等多种形式，对学生的学习过程与成果进行评价。

　　在加拿大也有各级别统一考试。加拿大法律规定：教育由各省立法管理，联邦政府不设教育大臣。省教育部为了有效地监控全省教学质量，均要举行各种项目的统一考试，在萨省参加统考的是4年级、8年级和12年级学生，考试科目是必修课程中的数学和英语，科学课程是两年考一次。考试结束后的考试分析和各学校考试成绩反馈到学区及学校和教师手中，但仅作为衡量学生是否进步的一个重要依据。而且这类考试是否参加，取决于任课教师。其它年级及其它科目的考试均由任课教师自主进行。对学生评价的自主权在于任课教师。

　　学生也有成绩报告册，成绩册的最前面是权利和义务。如“我有受教育的权利”，“我有被人尊重的权利”，“我有尊重别人的义务”等。紧接着是成长记录，里面记录了对于学生成长的一些鼓励性评语。教师往往根据不同学生，分别写明学生的强项、弱项以及下一步计划。加拿大孩子的学习生活是很快乐的，他们的自尊心、自信心很强。他们更注重孩子在学习过程中的情感体验和有效的自我评价，即学习过程中成功的喜悦，提高进步的快乐。他们认为没有学生的个性，就不可能有学校的特色。强调个性发展高于一切。教育要尊重每个学生的个性，提供不同的学习途径，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。素质教育提倡培养学生创新精神，创造性来源于多样性，来源于个性。所以知识经济以及社会其他方面对教育的影响，实际上是呼唤个性化教育。加拿大教育尊重个性，让人的个性潜能得以发挥，实际上是在促进人的发展，这与全面发展教育中强调的“人的全面发展”是不矛盾的，因为人的全面发展实质上就是个性的全面发展。

　　因此加拿大学生评价的特点就是：促进学生个性、潜能的充分发展。

　　二、萨省高中学生评价具体内容

　　海外教育联盟（http://www.eu.com.cn/）市场总监邓方钰先生介绍说，关于教师对学生的评价，萨省有专门的评价大纲，但主要是对教师进行学生评价时提出的方向性的指导、建设性的意见，不作为硬性的规定和要求。萨省教育联盟的领导告诉我们，在加拿大评价学生的成绩是很重要的，传统评价学生学习成绩只是教师一人的事。现在他们认为校长也是负有责任的。因此在加拿大正在进行对学生综合评价的改革。综合评价改革的目的：让学生进步、激励学生，让教师关注学生，让学生毕业后融入世界舞台。评价的目标：以关注学生的个性发展为首要目标。

　　在萨省高中阶段实行学分制，学生毕业总学分不能低于24学分。其中必修13学分，选修11学分即可完成高中学业。每门课程修习90学时/学期（每周5个学时），成绩合格可获得1个学分。学分认定必须由持有“学分证书教师”的教师给予。每一年级对必修学分与选修学分的要求有所不同，并且学生要在学校里咨询顾问的帮助指导下，根据自己的兴趣、特长及将来职业发展和升学的方向，选择所修习的课程。学生所得学分越高，表明修习的课程越多，掌握的知识和技能也就越多。但是学分只是学生评估的一个方面，学生评估还有学科成绩。它包括两个方面：一是学生平时成绩和表现，二是期末考试成绩。

　　就学科成绩而言，每门学科的期末考试成绩占学生总成绩的25——40%（终结性评价），考试题基本上是由具有学分认定资格的任课教师自行控制。从某种程度上说，学生的考试成绩也是教师教学能力的一种反映，学生既对自我学习做了检测，也对教师的教学做了检测，二者相互促进。学生平时成绩和表现是学生评估的重要内容之一，它占学生总成绩的60——75%（过程性评价）。具体包括学生的出勤情况、读文章写感想、平时作业情况、课堂表现、对同学的友爱态度和平时测验等方面。教师对学生的每节课的表现均有文字记载。既对学生的日常学习提出了要求，也为教师能较好的对学生平时表现做出准确、合理的评估提供了依据。所以要求教师必须具备一定的素质和能力来对学生进行评估，它关系着学生毕业之后的发展。这种评估办法，在促进学生发展的同时，教师自身的专业化水平也在发生着变化，不断促进其专业水平的提高。

　　实际操作上，教师拥有对学生评价的绝对自主权。体现在：1．评估项目是自主多元化的，从萨大Nooman教授所给出的教学评估的报告中就可以看出，对学生的评估项目达到34种。而且绝大多数教师对学生的评价办法是自己拟定的。教师可以自主选择是否参加省安排的统一测试。2．评估项目的分数是自主灵活的，老师可自行确定各项内容的分数分配。3．平时表现与期末的成绩比例是可以自主调整的（一般为7：3）。

　　现以选修课程------数字摄影课A30为例：要求学生以摄影职业的标准来完成摄影，按照客人的要求来进行产品制作，为不同类型的人、不同场景进行摄像的能力（老人、孩子、运动员），用计算机进行二次处理图像，用高级制作方式制成动画的效果。评分标准是：平时成绩占75%，期末考试成绩占25%。平时成绩计算方法如下：10分为相机归还情况，10分为学习态度、10分为出勤表现、20分为作业情况、50分为考试作品成绩。期末考试由教师自行组织，作品在规定时间完成。这种过程性评价（出勤、态度）、发展性评价（道德、技能）从根本上促进了学生的发展。

　　还需说明的是，对学生的评价也为大学录取工作提供了科学、全面的资料。在萨省没有全省统一的升学考试，各大学都有录取自主权，有些学校或专业要求对学生面试。学生也有自主的选择权，基本采取“双向选择”的原则。大学录取主要考察指标有：（1）学生的学习成绩。申请大学时，学分越多越好，各学科平均分通常要达到85分以上。高中所修习的课程及成绩与申请大学的专业有关。如学生想要申请某大学工程学专业，那么他在高中阶段必须修习英语（30）、数学（B30）、数学（C30）、计算（30）、化学（30）、物理（30），而且数学（C30）、计算（30）、化学（30）、物理（30）四门课程的成绩均要达到70分以上。（2）学生平时参加社会实践活动情况。如志愿者等活动。（3）学生申请书。（4）2名教师的推荐信。

　　三、对萨省高中学生评价思考与感悟

　　1．教师对学生的评估，适应学生符合国情及与萨省的教育目标

　　从国情看，海外教育联盟（http://www.eu.com.cn/）市场总监邓方钰先生介绍说，加拿大是一个多民族、以移民为主的国家。人口3200余万，约有120个不同的民族，仅印第安民族就有50多个。印第安人是加拿大的居住民。加拿大的教育是全民教育，不是精英教育。这是世界发展的必然趋势，随着全球化进程的加快，整个世界变得越来越互相依赖，一部分民族灾难性的落后就会对全球带来威胁。因此要大力发展全民教育，才能使所有人适应社会的发展。

　　从目标来看,加拿大的教育强调的是学生在学习过程中各方面的表现。因此教师在评价学生时更多的是关注学生的学习表现，关注学生的发展潜力，关注学生的闪光点滴。教师甚至可以不采取看似非常公平的传统考试来确定学生的成绩，但教师对学生的每节课的表现均有文字记载，从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点。认定的分数是有依据的并不随意，要和学生本人见面并得到学生的认可。这样的评估资料以服务于学生为出发点，具体，细致，中肯，客观，便于学生理解接受，是促进每一个学生个性、潜能充分发展的有效手段。

　　2．教师对学生的评估，切合实际，并且遵循先进的教育理论

　　加拿大的教师评估很实际，从萨大Nooman教授给出的萨省高中教学评估报告关于“有关教师评分练习条款的反馈数”中就可以看出，“在19个条款中，没有一个曾被大量和彻底应用过。”，特别是第18条“跟历届学生表现对比”和第19条“其他教师的成绩分配”平均值很低，分别是1.49和1.22，反映出教师在对待学生方面更关注个体差异和学生的个性特点，不受传统意识的影响，不受周围群体的左右。有针对性的个性评估和评价可以促进学生的个性发展和学习能力的提高。这正符合美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德.加德纳的多元智能理论。人的智力至少包括：1.言语，2.音乐，3.逻辑，4.视觉，5.身体，6.自知，7.交往，8.自然。多元智能理论所倡导的是一种“对症下药”的因材施教观，同样，提倡“对症下药”的因材评价观。

　　3．教师对学生的评估，顺应社会，为学生提供更大的发展空间

　　当今社会是信息化社会，是知识爆炸的社会，科学技术迅猛发展。那种基础的、系统地、正规的、追求完整的课程教学与以关注考试结果为主的终结性评价，已经不适应社会的发展，也不为社会所认可。他们关注的是：不在于学生掌握多少知识，而是掌握获取知识，运用知识的能力和方法。传统考试的评价方法，有助于学生掌握的是“知识量”，培养孩子吸收知识的学习行为和接受能力。注重的教育方法是多学、多练、多记、多考；而在加拿大、美国等许多国家的教学评价，注重学生的批判性思维，独立思考、创造性，发现问题和解决问题的能力，学以致用的实际能力，教育方法是多看、多问、多想、多干，为学生个性发展提供了机会和空间。

　　但是不能否认的是，萨省高中学生评价因为教师个人拥有绝对的自主权，因而对学生评价标准就会出现不统一、随意的问题，同样水平的的学生就有可能因为教师个人的主观因素而出现不同的评价结果；而且，学校的各种类型或层次的学生更会对教师评价标准的把握带来困扰，如：学习能力强的学生、辍学又复学的学生、问题学生（智障学生、残疾学生等）、原住民的学生等因为学习能力和学习基础不同，使得教师不得不因人而异地进行评价，从而造成对学生评价的不公平；再有加拿大对于学生评价的体系中，较为弱化学术测验成绩，也导致学生基础的不扎实。这也是他们已经意识到并加以改进的地方。

　　总之，加拿大的基础教育中的对于学生评价，无论是从理念上还是操作方法上，虽然受到许多诸如国情和文化背景等因素的影响，仍然有很多值得我们思考和借鉴之处。

　　来源：http://ca.eu.com.cn/jndssgz-111502/